平日生活中，当孩子问“我从哪里来”的时候，不乏有父母会搪塞回答： “从垃圾堆里捡的”“石头缝里蹦出来的”…… 这个看似简单的问题对孩子到底有什么影响？教育工作者该如何引领孩子正确理解这些问题？刘文利说：“如果孩子提出这个问题，父母特别积极友好、公开坦诚地对孩子说‘你能提出这样的问题真好’，如果孩子还小，这个时候父母用很简单的语言解释，孩子就已经知足了，但是能传递给孩子‘性的这个问题我是可以问爸爸妈妈的，而且爸爸妈妈很愿意告诉我’这个信息。相反，如果父母说‘你怎么会问这个问题呢？你将来长大就知道了，你现在不需要知道’或者是编个瞎话敷衍一下，这其实在孩子早期对自己身体认知，对自己生命的认知，都给予了很负面的影响。”

谈及儿童性教育如何把握“度”，张玫玫说：“儿童性教育要适时、适度。适时即儿童性教育要根据儿童的需求开展，而且现实的教育要为成长的下一步甚至未来打基础。需求包括对疑惑答案的渴望和认知思维对答案的接受理解程度。适度即答案深度要根据儿童接受度，认知发展不同对答案的需求也不同。因此，根据儿童提问给予简单直接回答，继续追问同理回答，直至不问停止。把成人对问题的理解都告诉儿童，他们听不懂，也许还会冲淡或忽略他们最需要的东西。而回答敏感性问题时，其实敏感是性成熟人们的性心理反应，性生理未发育前，心理对成人敏感的事物没感觉，像对其他事情一样好奇，只是想了解自己需要的答案。”

关于儿童性教育的“适时”，彭晓辉认为，青少年要根据性生理和性心理发育的需要来设计教育内容、教育方法，这是一个循序渐进的过程，国内已经掌握了个体的生理发育和心理发展的规律，所以基于这些规律编撰的儿童性教育教材是可行的。在全国各地来看，东部的发达地区和中部西部的非发达地区，要有所区别，发达地区可以讲的深一点、透一点，非发达地区就可以讲的浅一点、隐晦一点，而有一些少数民族聚集地区还要尊重少数民族的宗教和民族习惯需要。

走出性教育的误区

在《珍爱生命——小学生性健康教育读本》中，像“妈妈的卵巢产生卵细胞”“爸爸的睾丸产生精子”等一类具体的关于生命诞生的描述使一些父母担忧“让孩子了解性的细节，可能诱发孩子模仿”。对此，刘文利回应： “这种担心是成年人的脑子里自己杜撰出来的，到目前为止，没有科学研究证据表明，性教育会‘诱发’孩子发生性交行为。”

有父母更是担心性教育会导致初次性交时间提前，而据刘文利介绍，国际上做了大量的研究——2009年，联合国教科文组织发布《国际性教育技术指导纲要》，其中引用了一项专门针对性行为所产生的影响而进行的综合研究。这项研究总共审阅了世界范围内87项性教育效果评估研究，其中29项来自发展中国家，47项来自美国，11项来自其他发达国家。综合研究的结论是，性教育取得了推迟初次性交时间、降低性交频率和减少性伴侣数量的效果。在这87项研究中，没有任何一项研究发现性教育会导致初次性交时间提前。

教育从来就不只是学校的事，性教育业也不例外，这需要家庭、学校、社会协同努力。在性教育中，家庭、学校、社会承担着不同的责任，张玫玫说：“家庭——未成年人性健康教育开始和持续的场所，家长的做人、做事、交往、处事都对孩子有潜移默化的作用，童话故事的讲解，事件的分析，电视情节的讨论都是教育时机;其特点，具前瞻性、及时性、连续性和个性。学校——按多数学生身心发展特点，开展各种形式的教育，学校的所有教育、教学过程都可作为性健康教育内容渗透和给予的时机;其特点是科学性、权威性、普遍性。社会——运用科学、艺术、生活、教育等各种媒体提供各年龄段未成年人性教育的科学性价值观、性知识、行为方式、行为规范等;特点是广泛性、舆论氛围营造性、弥补(家庭和社会教育不足)性。”