管理一个班级，管理几十个学生，照顾他们的生活，提高他们的学习，教育他们做人做事等，这些是一个老师的职责和工作，教书育人，简简单单的四个字，却需要老师付出辛勤的努力和汗水。学习是首要任务，如何提高学生的学习兴趣促进孩子学习？考试结束对于成绩差的学生该持什么态度？如何更好的管理好班级？这些都需要老师有好的教学技巧，竭尽所能提高孩子的分数。学生有周测、月考、期中、期末等众多的考试，当考试结束后，老师应该怎么做呢？这七个小创意和小方法应该能够帮助到您！

1、给孩子面子，点到为止

"老师，这道题等于3、5，我做对了，你给我改错了，能加分给我吗？"

王XX，一个调皮可爱但学习成绩不太理想的学生。这此考试他进步很大，从期中43提高到57分，这一道填空题3分，加上了刚好60分。

一看他的答案我怔住了，从书写痕迹显然可以看出，3、5的小数点是他刚刚点上的。我忽然间愤怒起来，正想训斥，我想起了"一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。"

于是我拿起笔在那个小数点的位置重重地画上了一个红圈，并在成绩栏上多加了3分……从这以后，他经常找我谈心，成绩也越来越好。

感悟：面子，是一个人上进的"保护膜"。爱面子的孩子，才可能把教师的要求內化为对自已的要求，才可能实现由他律到自律的转变。

本案例采用的"点到为止"的处理方法，保护了孩子自尊心，给了孩子一个"面子"，让他没有在众目睽睽之下出丑，保护了孩子好胜心灵。为师者在孩子没面子时，要为他们留住面子，失面子时，要帮助他们挽回面子，不到不得己，不要损害孩子面子。

2、让潜能生自己算总分

对于合格以上的学生，我建议教师采用“分数十等级制"评价，而对于一些成绩一时不理想的学生，教师要将总分栏空缺，让学生自已去统计失误分，心算总分，并写出感想。

某班有一男生因粗心只考了56分，教师在成绩栏中只打了个？，这位学生拿到考卷后迫不及待地进行统分，结果越算越心疼。

他在反思中写道："我真后悔，都是粗心害了我，平常我总不注意，今天通过自己统计总分才发现要不是粗心，我应该是82分而不是56分，真可惜，下次我一定能改正这个毛病。"

感悟：计算学生卷面成绩一般是教师的事情。本次考试，我让教师把一些学生的分数让学生自己统计，我也是斟酌再三才走这步棋。

这些学生在统计分数的过程中，除了知道具体的得分，更可以在"心疼"中主动分析失分的原因。也就是说，学生不仅体验着成绩的得失，而且体验着感情的变化和思想冲击。

3、找学生谈话，给学生打区间分

为学生打两个分数，一个是真卷面分，一个是潜能分，以区间分呈现。

一位学生在数学考试中得了68分，教师在考卷上批了"68∽84"。教师把这位学生找来："你看，这道题做错，主要是你上课沒有认真听，把概念搞错了。如果你上课能专心听讲，你可以得73分，是吗？"

学生信服地点点头。

"再看这题，我记得同类类型的问题，你在作业中也错过，后来改对了。怎么这次考试你又错了呢？说明你平时纠错不认真。这道题你若做对，你可以得78分，是吗？"

学生说：我上次订证是把別人的抄了一遍"。"这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得84分！是吗？"

学生摸了摸头说：“以后，我上课认真听，作业认真做，再改掉粗心毛上课认真听，作业认真做，再改掉粗心毛病，我也能考80多分"！

感悟：潜能分与区间分设立，改变了考试对学生进行“宣判"的功能，使考试变成了诊断反思改进的过程。

试想，当该生拿着68∽84分的考卷，回去面对父母，首先，他肯定不会说谎，也用不着说谎；其次，他会把教师与他的对话分析给他父母听。

在这里，68分己经属于历史，重要的是84分这个明天目标。更重要的是，孩子明白了实现目标的三要素：上课认真听，作业认真做，再改掉粗心毛病。

釆用打潜能分区间分判卷，然后与学生对话，这种定量判断与定性分析相结合的评价方式，体现了发展性评价理念：既要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生学业的水平，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

4、比学赶帮超竞赛

期中考试开展生与生竞争、组与组对抗、班与班挑战三级比学赶帮超的竞赛活动，对掀起“先进更先进，后进赶先进，你追我赶”的学习氛围尤其是整体提升质量非常有益。

5、自我警示卡

以期中考试为基准，在警示卡上让学生填写如下内容：

1.期中考试我在班级、级段名次，期未我准备考到的名次，我的竞争对手是谁？

2.影响我成绩主要问题是什么？

3.为达目标我拟采取措施是什么？

4.若达不到目标，我准备怎么做？

统一制作，可贴在桌子一角，自我激励，自我加压，自我进步。

6、在学生的最近发展区内开展学习竞赛

依据学生的期中成绩，将水平相当的学生分成对应的小组，让成绩差别不大的同一组别的学生开展学习竞赛。期中或期末考试后，根据学生名次进步幅度的大小，进行奖励。可以设保持奖、进步奖。

对于跨类别的学生，比如从60~70区间跃迁到80~90区间，可以重奖。这样在学生的最近发展区内开展学习竞赛，可以形成“先进更先进，后进赶先进，你追我赶”的良性互动局面。

7、对小组团体考评

理念：体现奖励的积极互赖。一个人的成功必须以他人的成功为依据，一个人不能离开其他组员的帮助或协作而自己取得成功；个人所获得的名次、表扬等不再是个人成功象征，而是基于小组的出色表现。

方案：小组总分是小组成员的提高分之和。小组个人提高分是将学生在本次测验中所得分数与本人的基线分（以往的积分点，如上学期期末本学科考试的成绩，或近3次以来本学科的测验平均分）做比较。

小组成员为小组贡献分计算方法：若考班级前五名（不论他以往的积分点情况），该生为本小组赢得30分；本次测验成绩若高于以往积分点10分以上，该生为小组赢得30分；成绩有进步，但在超过以往积分点在10分以内，该生为本小组赢得20分；有下滑，但退步幅度较之以往的积分点在10分以内，该生为小组赢得10分；退步明显，退步幅度较之以往的积分点在10分以上，该生为小组积分为0。

举例说明：本次考试成绩，陆丹：82分，基准分94分，下降12分，因高于10分，为小组赢得分数为0分；李明：82分，基准分85分，退步3分，低于10分，仍然为小组赢得10分；程红：92分，基准分88分，进步4分，因在10分之内为小组赢得分数为20分；张华：89分，基准分78分，提高11分，因高于10分，为小组赢得的分数为30分；王伟：97分，班级最高分，尽管他的基准分为95分，为小组赢得的分数为30分。

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此表格的绘制过程需要细心，把错题一一进行整理，才能把一道题吃透。但是如果仅仅有这个还不够细致，需要进行下一步梳理。