上课形式是否新颖、是否能够让学生真正的爱上课堂是老师的一项基本技能，随着素质教育的推进，学生对老师的教学水平以及课堂教学形式的要求越来越高，老师除了要提高自己的专业知识水平外，也要不断地思考学生真正喜爱的课堂形式，不仅让学生学到更多的知识，又让学生在一种轻松愉快的环境下学习，寓教于乐，这其实是非常困难的。有的老师说，课堂是不是可以引用网络用语、热门事件、搞笑段子？这种方式可行吗？

近日，一位段子手老师课堂得到了不少学生的好评，大大提高了学生出勤率和听课的认真程度。“段子式”的课堂，竟已经如此流行！

虽然不是所有老师面对的都是大学生，但中小学生更是社会的新生代，所以如何吸引学生的课堂注意力，肯定也是中小学老师关注的问题之一。那么，这种段子式课堂对于中小学生适用吗？很多老师却表示“比较怀疑”。

靠段子撑着的课堂，真的有助于学生学习吗？

对于“段子式”课堂，不少老师、网友表示担忧：“强行植入段子有时其实很尴尬，最多只能短暂拉回注意力。”“如果只是一味地追求段子，是否会影响实际授课质量，让学生“丢西瓜捡芝麻”，听个热闹，得不偿失？”

“让课堂氛围一直‘嗨’下去，让学生没心思上网，没时间私语，这确实能在短时间内活跃课堂气氛，吸引学生注意力，比较成功地完成教学任务，达到一定的教学效果。但‘段子’应当与课堂内容相联系，否则就会把课堂变成了娱乐天地。”有老师这样认为。

在某校的毕业典礼致辞中，有老师这样说道：“船舶专业的可以继续搞船；船电专业的可以专心搞电；轮机专业的可以专心搞基。”

此句一出，立即受到了网友们的广泛热议，其中不乏批评意见，认为“尺度”有点大了。而一些老师之所以反对段子的形式，也是出于此。

“段子的尺度如果把握不好，有些低俗的段子也会对学生造成负面影响。显现有悖课堂的基本教育目的，会把课堂变得庸俗化、粗俗化、低俗化。”有老师这样说道。

课堂吸引力，真的不是段子就能撑起来的

“看过很多名师讲课，他们的课堂绝对朴实无华，但魅力不减。”一位老师这样说道。

的确，名师们的课堂或许没有花哨的样式，没有有意思的段子，但就是能有办法让听者听得津津有味。

“作为一名教师，把课上好是最最基本的条件，也是立身之本。好到什么程度呢？好到学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课。”李镇西老师曾经说过这样一段话。那么，他们的课堂魅力是从何建构的呢？

教师要能“会说话”，“教学机智”不能少

如何提升课堂魅力？

李镇西看来，“教师的口才特别重要，就是要学会说话。大家想想，教育也好教学也好，不都主要是通过口头语言与人沟通吗？好的课堂总是师生共鸣，氛围和谐，而不是油水分离，油是油水是水。让课堂有吸引力，就要琢磨如何开头，如何结尾，如何和学生交流，如何面对突发事件，等等。”

李镇西举了这样一个例子。

有一位语文老师叫周艳，有一次上《故宫博物院》。她先问学生“世界有哪四大宫殿”。有个男生大叫：“子宫！”教室里一片笑声。很显然这个答案是胡说八道的，而且可能是故意扰乱课堂，哗众取宠。

很快，教室安静了下来，大家都等待着周老师怎么处理这个同学。如果遇到没经验的老师可能会把这个学生大骂一顿，如果那样，课就无法继续上了。周老师是怎么做的呢？

周老师走到这个男生面前，笑眯眯地说：“其实，你答得真好！”同学们有些惊讶。周老师继续说：“因为子宫的确是人类最伟大的宫殿！”

“你们看，周老师的处理多好！真正是‘谈笑间，樯橹灰飞烟灭’。这就是教学机智。”

只要教师肚子里有学问，哪怕“满堂灌”，都叫“素质教育”

钱梦龙老师，只有初中文凭，但因为钱老师善于自学，读了很多书，所以成了学问大家，他的课自然就有了一种超出一般教师的境界。

“只要教师肚子里真的有学问，那他无论怎么教，甚至哪怕他‘满堂灌’，都叫‘素质教育’，旁征博引，信手拈来，雄视古今，联通中外……这样的课不但吸引了学生，而且震撼了学生的心灵，打开学生的视野，激发了他们的思考与创造！”

课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。

历史特级教师魏勇也曾经在文章中这样写道，“要教好历史，不能仅仅把自己当成一个历史老师。我对自己的定位是文科老师，教历史就不能不读文学政治经典，因为无论是政治、历史还是文学，研究的对象都是人和精神。”

“要完成这些目标，必须是整体给予，很多时候没办法将文学、政治、哲学从历史中摘出来，如同我们不能给学生大脑分区：C盘管文学、D盘管政治、E盘管历史、F盘管哲学。当思想的河流流淌到哪里，我们就应该自然地学习那里的知识，无论它是文学的还是历史的。”

其实，一名教师要是一个专家，也要是一个杂家。

教学，应建立在学生独立思考基础之上

在贲友林老师的一堂公开课上，很多校长、老师看到了这样一幕：贲老师明明是来上公开课的，怎么收回来一叠问卷？

其实，这是贲友林在课前请学生们自主完成的三年级课题《年月日》“研究学习单”。“研究学习单”上，贲友林设计了三个问题：关于年月日，我知道了什么？关于年月日，我的问题是什么？我搜集到关于年月日的知识和故事是什么？

课堂上，贲友林把学生们的问题融入教学内容，用近三分之一的时间解答了学生的多个疑问。正如他在课前纠正学生们：“今天不是贲老师上课，是贲老师与同学们一起上课。”

为什么这样做？

“ 教学，应建立在学生独立思考基础之上。”贲老师这样写道。或许正如贲老师所说，“学生学习过程中，一些问题的答案，对于教师来说，就是一句话的事，但对于学生而言，却需要一段时间的思与悟。

教师，倘若满怀‘好心’说出来，恰恰“坏了‘学生学习的事。蚕蛹破茧而出，都要经历一番痛苦，如果用剪刀剪破蚕壳使之早点出来，结果是帮了倒忙。”

其实，贲老师的做法恰恰是对学生学习过程中情感体验的一种关注，课堂的魅力也由此而生。

正如有老师所说，“任何一个魅力课堂都需要我们关注到学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。”

段子并非必需品，新思维才是王道！

其实，对于我们老师来说，段子课堂或许仍然存在着诸多问题，但却也为我们提了个醒，在日新月异的今天，为了让孩子学得更好，我们老师的思维是不是也该变一变了？

创新思维

浙江大学苏德矿老师的微积分是浙大最难抢的课程之一。他最能抓住学生的，是他总能用各种有趣的生活哲学，来解释苦涩难懂的高数定义。

讲到“一元复合函数的求导”时，苏德矿这样解释：“就像最近天突然热起来，你要脱衣服。脱到怎样合适呢？一件一件脱，脱到不热了为止。复合函数也一样，一层一层求导，直到内函数的导数有公式，就成了。”

课本上的那些文字内容或许是无味的，但能让这些文字变得有味的就是老师的教学。

老师们在备课时，应拓展思维，不要被课本束缚，应多加注意如何把这一部分讲得生动有趣，比如无聊的公式可以用生活中的比喻来解释，难记的历史事件可以通过故事化的描述变得记忆深刻……

一节课不应该只是做个课件，按着上面的内容一字不落地念下来，更多的应该是体现老师的个性，体现老师在教学形式和内容上的创新。

新媒体思维

上海一位语文老师开设了自己的公众号，而公众号上的作品还被家长、其他老师看到，并分享到朋友圈中。这位老师就很好地利用了新媒体平台，将以往在作文本上的写作转移到网络中，从而将教学由线下扩大到线上，学生学习知识的途径增多，也能更好利用课后的琐碎时间，学习时间也能有所增加。

唐忠宝老师还会通过微博和学生们“互粉”，“我会去喜欢同学们所喜欢的东西。比如他们爱看什么电视节目，我也会去看。通过微信、微博我关注学生们的动态。”甚至有不少人通过他的粉丝后援会微博了解上课动态、相互交流。

互联网时代下，在教学中，老师们应充分利用各种媒体，来扩展课堂。可以通过微信群解答学生在作业中出现的问题，将课堂上的答疑解惑搬到社交平台进行，打破以往学生只能来校与老师进行互动的常规教学模式。

用户思维

用户体验对于教育来说，就是以人为本，以学生为本。老师的教学一切都要围绕学生而展开，准备的段子也好，创新的内容也好，利用新媒体手段也好，都是以教会学生知识为根本目的。而最能及时了解到用户体验的方法就是多与学生们进行互动，从学生的反应中得到他们对课程学习程度的反馈。

老师们，互联网时代下，您要做的远远不仅是“上课管纪律”了，这些思维都是应对时代变化所需，您学会了吗？