如八年级上册有一个“饲养和观察蚯蚓”的实验，其中要让学生观察蚯蚓的运动，借助于粗糙的面和光滑的面进行对比观察，目的是想让学生看出蚯蚓在光滑的面上运动比较困难，从而进一步观察并思考原因，得出刚毛在蚯蚓运动中也起了重要的作用。不过在实验过程中，有些组的学生观察到的现象与预设的想象恰好是相反的。此时，教师不能把学生的实验成果进行否定，可以让全体学生自己动脑筋思考为什么会跟其他组做出来的现象不一样呢。如果学生认为是选用的面不相同的话，教师可以让他们换个粗糙的面和光滑的面重新做实验，或者通过几个不同的面进行几组实验，看看现象有何差异，再联系所选用的面的具体特征进行深入思考，如所谓光滑的面是否真的光滑。这样不仅培养了学生的动手能力，还培养了他们的动脑能力，更重要的是培养学生实事求是的科学态度，不迷信于书本上的内容。

二、力求实验的多样化

实验的多样化可以体现在多个方面，譬如初中生物实验的形式比较多，主要包括探究实验、观察实验、制作实验、演示实验等，当然每种形式的实验考察的重点也是各有千秋。整个初中阶段的生物非常重视学生科学探究能力的培养，让学生学会发现问题、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。探究实验同时也非常关注学生设计对照实验和重复实验的能力，学会科学严谨的思维方法。

对于许多观察实验，它们都借助了显微镜这个重要的观察工具，所以在初一刚开始就让学生练习使用显微镜，为下面的观察实验打下基础。对于显微镜这个实验用具，学生至始至终保持了强烈的兴趣。因为在掌握了显微镜的基本操作后，学生可以了解许多神奇的镜下世界，如单细胞的草履虫，叶片的结构，小鱼尾鳍内血液的流动，腐烂的桔子皮上的青霉等。除此之外，也有一部分实验是借助于放大镜或直接通过肉眼进行观察的，如观察种子的结构，观察动物的心脏，观察鸡卵的结构等。从观察实验来看，丰富的素材满足了学生的好奇心。

另外，从实验的参与者来看，同样是灵活多变的，有些实验是教师完成的，有些实验是学生单独完成的，也有一些实验需要师生或生生合作完成，其中绝大部分都需要学生的参与，体现学生的主体地位。做实验的地点也不是固定的，教室、实验室甚至室外都能利用。如此的变换是符合这个年龄阶段学生的身心特征的：爱表现自己与求“异”性，参与的热情自然会大大提高。

三、让学生自己准备实验材料

我们说要让学生主动参与到实验过程中去，这个过程我觉得很有必要从材料的准备开始。一般实验室的实验员会提前把实验所需的材料准备好，学生不需要烦心准备材料。然而通过观察，我发现绝大部分学生非常喜欢自己去准备实验材料，积极性比起动手做实验来有过之而无不及。既然这样的话，教师何不就索性让他们自己去准备实验材料。

如关于鼠妇和蚯蚓的实验，教师提前布置学生去寻找，一方面解决了实验材料的准备问题，更重要的一方面是顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等。部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。课堂上的探究实验确切的说已经不是一个探究实验了，而变成了一个验证性的实验。还有像在寻找蚯蚓的过程中，学生同样可以知道蚯蚓喜欢生活在潮湿的富含有机质的土壤中，以及可以感受到蚯蚓体壁上面的一些特征，有黏液，腹面比较粗糙等，进而引发学生的思考。用自己准备的实验材料做实验感觉肯定是不一样的，就好比品尝自己烧的菜一样，更有成功的体会。

四、实验教学融入情感的体验

学生是一个个鲜活的个体，他们在学习的过程中不仅学习科学文化知识，还要学习人类内在的各种素质。我觉得在实验教学过程中，教师也可以对学生进行情感的教育，这符合新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了每一位学生的发展。

1、爱护生物

如今的生物教材跟以往的教材相比，不仅编排方式更符合学生的认知观，而且在实验教学中还突出了对生物的爱护。一些涉及到动物的实验，不再要求学生做解剖实验用以介绍其内部结构和功能。同时，在实验过程中，教师会让学生想办法保护好实验动物，如“饲养和观察蚯蚓”的实验中，学生要经常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓的体表，保证蚯蚓能够顺利的呼吸。另外，在观察完活的动物体之后，教师都会要求学生把动物放回适宜它生活的自然环境中去。所有这些都体现了人与生物圈的和谐、统一，在不知不觉中渗透了爱护生物的情感教育。

2、勇于探索

在研究生物奥秘的道路上，许多科学家凭借顽强的毅力，惊人的胆识，永不言败的执着，坚持不懈的精神，为人类流下了宝贵的财富。我认为在实验教学过程中，教师适当的穿插一些科学家的故事，既能吸引学生的兴趣，又能起到育人的作用，学习科学家身上的高贵品质，领悟科学发现的过程。讲述这类故事，其实也是一种间接的效果不错的实验教学方式。

3、竞争意识与创新意识

在实验过程中，教师可以想办法培养学生的竞争意识与创新意识。竞争意识的培养可以通过组间或个人间进行比赛的形式获得，如比比谁先观察到玻片标本上的东西。创新意识的培养主要体现在实验的设计方面，不拘泥于书本上的方案，根据现有条件重新设计方案。在此过程中，通过评选最佳方案又可以培养学生的竞争意识。

诸如此类的情感教育，完全可以让学生全面体会到实验教学的功效，在情感的指引下唤起学生内部的学习动机，巩固实验的浓厚兴趣。

五、多角度、全方位的评价实验

实验中学生是否积极参与，动手能力方面比以往是否有所提高，与他人的合作情况如何等都能成为评价的指标。教师不妨尝试设计一张生物实验评定表，通过学生自己、其他同学和教师这三方面进行评价，提高实验教学的效率。

六、课外实践也是实验教学的好素材

书上安排了许多课外实践，教师如能好好利用这一部分，把课堂实验教学延伸到课外，充分利用课外的有利条件和资源，肯定会使学生兴致昂然。因为这一部分内容中主要包含了一些小制作和养殖某些生物，如金鱼、兔子、食用菌等，与日常生活联系相当紧密，更能体现出知识服务于社会的理念，同时通过课外实践，学生对课本上的内容会有一个全新的认识，对生物自然更加喜爱。

新的课程观是这样定义教学的：教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在此过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。初中生物教学同样必须遵循这个原理，同时由于生物学科本身的特点，教师要努力使原本较为有趣的生物实验更加能够激发学生的兴趣，让兴趣成为学习的导航标，让初中生物实验教学成为整个初中生物教学中最闪光之处。