多年来，我与教师们一直致力于作业变革的研究，将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。我们从课程和系统的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行改革。

我认为，作业活动的持续有效，取决于教师的作业设计与评价导向。教师的作业设计和批改影响着学生对作业活动的认同和践行。然而，这些活动都发生在教室里，体现在学生的书包里。作业改革，从教室开始。那么，我们究竟要拿什么样的作业给学生？

语文作业“趣动”起来

不可否认，作业在推动学生学业进步和成绩提高上有很大贡献。但是，对于每天辛苦写作业的学生而言，作业的矛盾也是最集中、最突出的。我们对作业的研究非常欠缺，大多数教师不会出题，不会用题，不会批改，只会让学生疯狂做题。

我们需要做出改变，特别是语文作业，应当富有情趣，应当有助于听、说、读、写能力协调发展。我们应当通过作业激活学生的表达需要，推进学生的语言行为，呈现他们的语言成果，培养他们的语言能力，让他们体验表达的乐趣。我们需要让作业“趣动”起来：从单一走向多元，从工具走向人文，从批改走向对话，从评判走向欣赏，从学习走向学问。

于是，我们的作业开始了春天般的生长。在作业本上，不再是浅薄的文字符号的往来，而是充满和谐美好的情趣。学习《第一朵杏花》时，课文中的一段“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞……”我让学生用绘画、诗歌、乐曲等形式表现这一段所描写的景象。学生兴致昂扬，有的画水彩画，有的做成贴纸，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，还有的录制了小提琴演奏……学生以看、听、触、闻、尝、摸、想象等多种方式感受知识的存在，进行学问的探讨，完成一份生动活泼、精彩纷呈的作业。

作业自主权交给学生

“教是为了不教”，培养学生自主学习的意识和能力是教学的重要任务。但是，我们又从来都是学习任务的分配者和评判者，很少想方设法让学生学会自学。在作业上，如何让学生自主学习？

我们为学生设计了一套“课文预习指南”，以程序化、模块化方式指明课文学习的基本方法和程序，让学生的预习任务变成一个自学能力培养的过程，为学生在课堂学习前打下良好的基础。教师在批阅学生的预习作业时，还能及时发现学生对课文理解中存在的问题，调整教学方案。

我们把最大的空间留给学生，放权让学生选择适合自己的作业内容、作业形式以及作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度。如果学生某天由于其他作业多、家中有事等原因不能完成，只要在交来的空白作业本上写明事由即可。令人惊喜的是，几乎没有学生会“长期欠债”，反而出现了有学生建议多布置一些作业的请求。

好作业从课文中来

好作业从课文中来。福楼拜和苏格拉底生活在不同国家、不同时代，没有交集，但是，两个人在苏教版六年级语文下册的第16课《最大的麦穗》和第21课《莫泊桑拜师》文中先后出现了。教这两篇课文时，我们可以把他们拉到一起“聊聊”。

我设计了三道讨论题。第一题，同样是教导学生在生活中观察和学习，福楼拜和苏格拉底的教学方式有什么不同？是否可以互换，你更喜欢谁的方法？第二题，你们即将毕业，新的一年级已经开始报名，校长要招聘一位优秀教师，你会从福楼拜和苏格拉底中推荐哪一位？第三题，很快就要升入中学了，你们希望遇到怎样一位老师？

课文中有许多叙事写人的文章、典型事迹、传奇故事，但学生并不喜欢细致入微地阅读课文。于是，我想到了“角色置换”和“虚拟情境”的方法，让学生想象故事中的人和事，将自己置身于当时的情境和事件，感触故事人物的体验、思考、话语、情绪，“我”就在那一天，“我”还会怎么想、怎么做，然后写成一篇“珍贵日记”，记下那一年、那一天和那一刻在那件事情里的经过。这比让学生抄写教参里概括的人物特点和名词概念更深刻。

面对3-4年级学生，我会让他们写“与主人公聊聊天”“与作者说说话”;对于5-6年级学生，我会让他们写这样的“珍贵日记”，还会写“珍贵书信”，以课文主人公的身份给同学写勉励寄语。在这些随课文进行的趣动读写中，让学生感受到语文学习的意义，关联过去，连接未来。

诸如上述作业改革的例子还有许多，基于对当前教学现状的观察，我们需要思考的问题其实很简单，即如何从课程建设层面对“作业”这个教学活动有所作为，从学理上对作业进行充分“尊重”和“理解”，让作业“有法可依”。