洗碗、洗衣、扫地、整理房间，这些家务活都将成为浙江中小学生的“劳动家庭作业”;校内劳动、家务劳动、校外劳动实践三管齐下，学生劳动的态度和成果也要记入综合素质档案。最近，浙江出台的《关于加强中小学劳动实践教育的指导意见》引发热议。

如这份指导意见中所言，劳动实践教育目前“在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化”，此言非虚。杭州师范大学有位老师观察，小学高段和初中学生做家务的非常少。杭州一所小学统计，二年级有个班1/3学生不会系鞋带，四年级一个班一半以上学生平时不做家务。

对这些“劳动作业”，不少教育界人士和家长拍手叫好。在家洗碗扫地、在校保洁绿化、校外职业体验，这些不仅有助于改变孩子“四体不勤”的状况，提高基本动手技能和独立生活能力，也能让孩子“磨磨性子”，磨练意志品格。更重要的，是把“有字的书”和“无字的书”联系起来，把教室“小课堂”和社会“大课堂”贯通起来，把解作业本上的题和解决实际问题融汇起来，把理论知识学习与劳动实践结合起来，激发学生宝贵的创新精神和探究能力。

不过，家长也有顾虑。“扫地洗衣?先把作业量减减，否则孩子更是要忙到半夜。”“劳动家庭作业，难道要每天拍录像发微信给老师?”有家长说，孩子回家头等大事是做作业，节假日则奔走于培训班之间，小升初、中考、高考，一环扣一环的升学压力之下，先弃“劳动作业”，或许成了家长和孩子不得已的“理性选择”。

浙江教育部门此次出台的指导意见，也注意到系统性地推动问题解决，比如将劳动实践评价制度纳入升学重要参考，在中考改革中加强试题与社会实际、学生生活的联系等。破解“剧场效应”的怪圈，确非一时一地之功。期待学校、家庭、社会各方齐心同向地持续努力，真正让“美好生活靠劳动创造”的哲理融入学生的终身学习和终身发展。