中考已经全面结束，高中录取分数线也录取公布，参加中考的我小伙伴们会选择哪所高中就读呢？还未参加中考的小伙伴们需要加油了。如何学好语文这门学科呢？针对语文课堂的教学语言现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学语言形象性的问题。启达教育老师为你整理了初中语文学习技巧：浅谈语文教学语言的形象性，同学们速来围观！

在现实的语文教学中，往往会出现学生兴趣索然，对课堂内容提不起精神，以至课堂气氛死气沉沉的情况。究其原因，教师的教学语言有着重要的影响。由于根深蒂固的应试教育思想杠杆作用，不少教师只是一味地布道式讲解，一切为了考试，向课堂的每一分钟要分数。这就势必造成了语文课堂教学语言的贫乏无味，也就吸引不了学生，无法的作用，探讨使用时的四个方法，对提高语文课堂教学效益有一定的启发作用。

有效提高学生的语文素养。

怎样解决这个问题呢？运用形象性的教学语言是一个非常有力的手段。现在的中学生都比较感性，生动的教学语言迎合他们的心理特点，可以培养他们的学习兴趣，让他们喜欢上语文课，变“要我学”为“我要学”。再者，教师通过形象性的教学语言，可以开发学生的形象思维。学生在教师形象性语言的引导下，结合他们在生活中的真情实感，更容易理解作品的内容。还有，中学生有意注意力还不是很强，很容易走神分散注意力。形象性的教学语言可以消除学生有意注意的疲劳，使学生的注意力始终保持在课堂知识上。

那么，在语文教学中运用形象性的教学语言有那些依据呢？可以从课堂教学的三个基本要素进行分析。

从语文课的课本特点来看，需要形象性的教学语言。汉语言文字是表意文字，而文学作品包括文章都是由表意文字组成的。它们主要以形象思维为依托，靠形象来表达思想感情。形象性的教学语言有助于教会学生在理解言语的基础上，结合语境，初步分析、理解、欣赏、评价艺术言语塑造的文学形象，进而获得情感体验、美的感受，受到人文精神的陶冶。

从语文课的授课主体教师来看，需要形象性的教学语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]在工作中，经常会发现一些教师，学识不能说不渊博，却不能得到学生的认可。原因是没有形象性的教学语言，丰富的知识也只能憋在心里，苦于无法施展。也有一些教师，受应试教育的深刻影响，传授知识时多为千篇一律的照本宣科，讲得多，反复讲，生怕学生不懂，而不管学生是否喜欢听；或者就是在教学语言运用上常采用命令指示的口吻、居高临下地作终结式的定论，认为只要把考试涉及到的知识点讲清，讲明就行，根本不注意语言的艺术性。这样都会导致语文课堂教学的低效益，使语文课毫无吸引力。所以，语文教师有必要认真锤炼出形象性的课堂教学语言，引导学生感受和品味汉语言文学的精彩。

从语文课的授课对象学生来看，需要形象性的教学语言。有时会听到有学生说，某某老师讲课象念经似的让人打瞌睡。显然是那位教师的教学语言过于枯燥乏味，以至学生厌烦这门学科，从而产生偏科的现象。相反，根椐现代心理学原理。形象性的教学语言可以带来轻松、愉快、乐观的良好情绪，它不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。所以，学生普遍喜欢讲课生动的老师，学生上他们的课不会累，一节课很快就过去了，苦学变成了乐学。

接着要探讨的是如何来实现语文课堂教学语言的形象性，归纳有下面的四个方法。

善用修辞。语文老师通过运用修辞格能使教学语言生动形象、妥切鲜明，尽可能给人以深刻的印象和语言艺术的美感。由于教学语言的生动描述，使学生头脑中能显现出感知过的事物，认识未曾感知过的事物，开拓学生的思维领域，加深对课文学习的理解。在教学过程中，常用比喻、排比、引用、夸张等修辞方法来使教学语言达到生动形象的效果。比如在向学生讲解“鱼”和“渔”的区别时，可以这样说：我们要掌握的知识就像这个“鱼”，如果只懂得把鱼拿回家去煮着吃，吃完了这条鱼，就只能干饿肚子了，我们还需要学会打鱼的方法——怎样寻找鱼，怎样打到鱼，这就是“渔”，就是我们要学会探寻知识、掌握知识、运用知识的方法。贴切的比喻使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识生动化。

多讲故事。爱听故事，这似乎是中学生的天性。内容曲折神奇的故事，能吸引学生的好奇心。故事的引入入胜和知识性也同时满足了学生旺盛的求知欲。故事能把学生带到广阔的生活天地，可以扩展知识，启发想象，是发展学生想象力的有效途径。在课堂教学中，结合课本知识讲述一些故事，有助于提高学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性。如讲课文《出师表》时，先讲刘备永安托孤。学生听到刘备在白帝城含泪把儿子刘禅托付给诸葛亮，感情受到很大触动。当听了故事中诸葛亮信誓旦旦向刘备保证忠心兴复汉室时，就可以理解诸葛亮要一再讨伐曹魏的原因了。

饱含感情。语文教材中所选的课文，大多是自古及今的名篇佳作，每篇文章都饱含了作者某种强烈的思想感情。语文老师应该吃透教材内容，设身处境地感受作者的感情，然后把作者的感情表述出来，使学生受到感染，引起共鸣。例如学习朱自清散文《背影》时，笔者用深情地语调叙说了父亲去买橘子的片断：父亲是一个胖子，要爬上那边月台，是不容易的。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。平淡的语言中充满真情，让一个特定的镜头展现在学生的面前，仿佛我们身临其境当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。

幽默有趣。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”语文老师在课堂教学中经常用幽默的语言，是为人师表的表率，是学识和人格魅力的集中体现。学生在教师的教育和感染下，能够培养起豁达、乐观的人生观，有利于他们的健康成长。并且，幽默的语言正如课堂学习的调味剂，使一节语文课滋滋有味，让人回味无穷。平淡的语文知识通过幽默教学语言的融解，化作一股股沁人心脾的春风，吹拂着学生的知识之旅。特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”此语一出，就如一块石子投人平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。

著名教学家陈景润的中学老师沈云，在课上向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说：“自然科学中的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般生动形象的语言使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。接着沈云老师又意味深长地说：“我昨天做了一个梦，梦见你们中的一位同学，真了不得，他证明了‘哥德巴赫猜想’，摘取了皇冠上的明珠。”热切的期望，形象性的语言，打动了陈景润的心灵，激发了他对数学的浓厚兴趣和摘取科学明珠的强烈欲望，使他最终成为了世界闻名的数学家。

所以，文字平铺在纸上，既无色彩又无动感。然而经过语文教师形象性语言的一读一点，文字便成为哺育学生的知识营养。一个优秀教师教学语言的艺术感染力是无可估量的，甚至能让学生终身受益。