1.针对广东老师对16年改用课标卷存有困惑，故结合对2015年广东卷与课标卷1 的统计分析，剖析了差异，提出应对的策略。

2.本文主要供广东地区的老师参考，其他采用课标卷Ⅰ的地区也有一定参考价值。

3.仅为个人的一点浅见，粗陋指出，还请多提宝贵意见。

自2016年起，广东地区的高考将采用全国卷。近年来，广东地区的地理高考命题与全国卷有较大差异。透析广东卷与全国卷命题思路、理念、方式等差异，把握全国卷命题的特点、趋向，更好地指导高考的迎考复习，成为当前广东地区高三地理教与学的重中之重。本文基于对2015年广东卷与全国课标卷Ⅰ的统计分析，以透视差异，转变观念、方式，明晰应对的策略，更好的把准复习迎考的方向。

一、统计·呈现

(一) 试卷结构

(二)考查内容

2.课标卷Ⅰ二、差异·解读

对比2015两地高考命题，可见，除选择题题量、分值相类似外，其余差异较大。需结合其差异，明确全国卷命题、考查的特点，转变教学的理念、迎考的策略等，更好的应对全国卷的使用。

(一)命题理念的差异

1.广东卷

侧重对中学知识的验收，以知识立意为主 从广东试卷看，有如下突出特点：选择题以单题为主，不成组，一题考查一个知识点，面广，难度低，以考查高中所学基础知识、基本原理为主。命题上有对知识点进行扫描以作覆盖的特点。综合题设计部分填空题，思维含量稍低，难度较小。总之，广东卷命题内容、考查与贴合高中教学，对中学知识验收效果好。

侧重对大学人才的选拔，以能力立意为主 从全国试卷看，选择题多成组命题，一题多问，一图多问是其最大特点。考查角度全，对知识、能力挖掘深，命题上基于试题信息设计试题，不扫描高中知识点。综合题命制上，以对事物、现象成因的探究为主，思维含量高，难度较大。总之，全国卷考查方式、能力要求与大学有接轨，利于大学对人才的选拔。

(二)选择题命题的差异

1.广东卷

一题一点，立足于高中教材知识 11道选择题，除7、8题为一组外，其他9题均为单题出现。从考查内容上看，地带性、城市人口、人口变化内容均是对高中教材知识的直接考查。

投放背景，考查理解、判读能力 基本上，每道题都是先简单交代一定的情景，如数字高程模型、火山爆发的影响、地带性的描述、雾的定义等。既降低了试题的难度，又便于考生依据情景，在理解的基础上，结合所学进行判读。

2.课标卷Ⅰ

一题多点，立足于知识的迁移运用 除最后一题受题量所限为一组两题外，其余每题均是一组三题。围绕某地理事物、现象，展开充分的考查，考查的角度、内容更多。设问围绕某一具体地理事物、现象展开，考查对其特征、目的、成因、功能、变化等判读分析能力，试题的作答，侧重知识的迁移运用。

取材灵活，多来源于最新研究成果 从试题的素材看，城市雨水花园、渤海海冰分布、黄河三角洲剖面监测图等，无不是来自相关的研究文献，回避了高中地理常见的图表。

(三)综合题命题的差异

1.广东卷

填空题难度低，以记忆或直接提取相关信息为主 从内容看，以填写区域气候特点，比较海拔高低，判断交通方式，判断湖盆走向、比较面积大小等。以记忆或直接提取相关信息为主，对知识的运用、迁移小，故难度较低。

以区域为载体，侧重对区域地理事物的扫描式考查 整体看，每道综合题内含5小题，第一道综合题对区域的气候、水文、交通、工业、农业进行扫描考查，第二道综合题对区域湖泊、河流、各类景观、沼泽、工程进行扫描考查，关注的面广而深度浅。

2.课标卷Ⅰ

以典型区域为载体，围绕区域特色事物解剖式考查 从区域看，第一道综合题选取了青藏铁路的冻土路段，第二道选取了美国的大盐湖。从考查内容上看，对青藏高原区域的考查，以冻土为切入点，考查剖析冻土形成、影响的成因，探究热棒工作的原理及设置特征的原因。对美国大盐湖的考查，则以卤虫为切入点，考查剖析盛产卤虫及早年卤虫产业规模小的原因，探究卤虫产业发展的影响，开放性的考查对卤虫产业发展的看法等。

整体上有课题研究、微论文的特点，思维含量、迁移能力要求高 命题的宏观设计，有针对区域面临的具体问题，以课题研究的思路，展开全面剖析的特点。设问上，对成因的关注，使得其有微论文的特点，如对···成因的分析、对···影响的分析、对···原因的说明等。

(四)选修内容考查的差异

1.广东卷

以选择题考查，分值8分 选择题9、10题考查自然灾害的防治，以灾害的影响和应对为主。

2.课标卷Ⅰ

以综合题为主，三选一，分值10分 自然灾害的防治、环境保护、旅游地理，考生可任选一题作答。

(五)选图、用图的差异

1.广东卷

侧重统计图表、等值线图等 共计8幅图表，其中统计图、表占5幅，等值线两幅。特点：每图仅考查一问，侧重考查图表本身的判读能力。

2.课标卷Ⅰ

重视景观图、区域图，统计图有淡化趋势 选取了城市雨水花园景观解剖图、青藏铁路热棒景观图，区域图选取了渤海区域、纽芬兰附近区域、青藏高原、美国大盐湖附近区域。等值线、统计图等各仅一幅。特点：①区域图青睐那些独特的湖、岛，所选区域地理环境较为独特。②重视景观图的运用，景观图多选取新的、蕴含一定地理原理的图示。

三、应对·策略

基于以上差异的分析，2016年的复习迎考，应作出切实的转变，适应全国卷命题的特点。

(一)教与学上，淡化对高中知识的扫描式复习，强化对知识、能力的迁移运用。

以往广东卷命题特点指导下的扫描式复习特点，在全国卷命题的背景下，紧靠原有对知识的粗浅掌握，可能难以有效得分。可在如下角度进行强化。

1.结合案例教学，强化对地理问题的探究。

结合全国卷一图多问、一题多问的特点，在教与学上，淡化对知识的归纳、罗列、记忆等覆盖式复习。针对高中地理主干知识，选取典型的案例，进行全方位的探究、剖析。如某流域的治理问题，某地、某种资源的开发问题，某地工业、农业发展的条件问题等。

2.重视区域，加大对重点区域的剖析力度。

从对课标卷Ⅰ的统计看，区域图占了绝对比重，且有进一步增强的趋势，相对的统计图、等值线图、光照图等趋于减少。图表是载体，区域图的增多，意味着对区域的关注增多，也表明高考命题的趋势是进一步重视将自然、人文、可持续发展知识落实到具体区域中去考查。

第一，重点区域重点研究。

首先，明确重点区域及选取标准。剖析全国卷区域考查的特点，可见其对于区域选择，有两个特点较为突出：一是所选区域地理要素集中，便于综合考查;二是所选区域地理环境独特，便于深入考查。进一步具体分析可以发现，那些高大的山地、典型的河湖、复杂的海域、独特的岛屿是命题人青睐的重中之重。

其次，掌握区域复习方法及策略。首先就是整合。就是要梳理那些考查过的重点区域，是如何考查的。以此为依据，推及哪些区域可能考查、如何考查又如何应对。对那些已经考查的区域，还有哪些点是没有考查而将会考查的。梳理、整合是为了做到胸有成竹，而不是见招拆招，疲于应对。其次就是解剖。可能考查的区域众多，不能一一兼顾，故需择其最典型的区域，进行深入解剖式复习，在“透”字上做文章。

第二，关注区域特色地理事物。

区域的特色农产品、独特生物等，是区域地理环境的反应，是命题的重要抓手。以课标卷为例，从13年尼罗河的鲈鱼、西南地区的速生桉，到14年科隆岛上的企鹅、鼠蜥、尼罗河上的鲈鱼，到15年大盐湖的卤虫等，即为体现。

总之，从宏观上，不割裂自然、人文及可持续发展的联系，注重以区域为载体，整合式复习。把自然、人文及可持续发展的地理知识、原理放到区域中去运用、去检验，回归地理学科区域性的本质属性。具体上，对重点区域要进行小切口、精研究(所选区域要小、要典型，研究要深、要透)的解剖式复习，对区域要吃透、挖深。

3.选取典型图表，强化图表判读的深度、广度。

第一，重视选取、判读新颖景观图。以新颖景观图为载体，切合社会热点、考查景观图蕴含的原理是课标卷Ⅰ的重要趋势。如2014选取的是太阳能电站景观图，2015年选取的是城市雨水花园景观图。

第二，重视选取特征鲜明的区域图。如2014选取的新疆吐鲁番附近区域、错那湖附近区域、中东沙特区域，2015年选取的纽芬兰岛、美国大盐湖、青藏高原多年冻土区。这些区域要么具有鲜明的区域特色，要么区域的事物有较大变化，均可提供丰富的命题素材。

第三，深挖图表信息。对于图示的判读练习，不可浅尝辄止，要尽可能深入、全面的挖掘图表信息。

(二)考与练上，选取符合全国卷命题思路的试题。

科学的考与练，能有效的提升高三复习的效率、成果。反之，则可能事倍而功半，甚至对复习形成反效果。高三的复习迎考，要结合全国卷的命题特点，精心选题、认真练题，并站在更高的高度上，明晰试题命制的特点、考查的目的，不沉溺于题海。

1.重视对近3年、共6套课标卷的研究、练习。

可以将试题作为高三的摸底题进行练习及讲评，通过对课标卷真题的练、讲、评，明确今后的一轮如何复习。知识该积累什么、如何去积累;高考考什么、怎么考，如何去应对;学习的方法、技巧是什么，怎么更有效的进行一轮复习。

2.选取使用课标卷Ⅰ地区的模拟题等。

不要再使用广东地区历年的模拟题、质检题等，选取课标卷Ⅰ省份的高质量模拟题、质检题作为日常学习、练习之用。(新课标全国一卷适用地区：河南、河北、山西、江西、陕西)

3.对近年广东高考试题，可作为改编的案例。

高一、高二时考生接触不少广东高考真题，已对其考查方式、特点形成一定惯性。破解的方式就是选取部分广东卷真题，与考生一起将其改编成符合课标卷Ⅰ特点的试题，借此体会课标卷Ⅰ与广东卷命题的差异，从更高的高度上去把握复习的方向。

(三)选修内容复习上，以具体案例剖析为主。

从课标卷Ⅰ对选修内容的考查特点看，均是以某一具体事例为切点，进行考查。故在高三复习阶段，选定自然灾害、旅游、环保中的一本，淡化理论，注重以某一案例为载体，探析成因、剖析影响、提出措施。