游戏化课程是芬兰编程课的最常见形式，在游戏的过程中，学生全身心投入。一个个精心设计的与学习目标相关的游戏任务，除了让学生在轻松的氛围中自然而然地学习和体会到编程背后的本质思想之外，还充分调动起了学生的脑力、创造力和动手能力。

学校如何构建信息技术课程体系——案例解读

【案例--温州市实验中学】

学校背景介绍：

温州市实验中学，曾获得“中国名校六百家”、 “全国现代教育技术实验学校”、 “全国创造教育实验基地”、“浙江省科研兴校200强”等辉煌荣誉。

学校现有的信息技术拓展课程：

《Scratch多媒体编程》、《机器人》、《我做主编》、《PHP网页编程》、《手机编程》、《智能家居》。

01、明确信息技术的课程目标

以“创造”和“分享”确立信息技术课程目标。

围绕我校创客教育的开展，信息技术课程被赋予新的目标：培养学生的创造能力与强调分享习惯的养成。

使学生具以下几种能力：

利用信息技术掌握运用数字化工具的能力；

对创客活动的过程、方法、结果进行评价的能力；

体验学科跨界带来新的解决问题的方式；

积极培养交流、分享、协作的团队精神；

积极探究创造给生活带来的变化，形成用创造改变世界的价值观和责任感。

02、充实信息技术的课程内容

以“知识需求”和“普及标准”构建信息技术课程内容。

1、以知识需求架设课程体系结构

信息技术为开展创客教育提供技术支持，主要表现在为创作创客作品提供运用数字化工具的知识与技能，为开展创客活动的协作提供数字化途径，为创客作品的提供多种分享形式。

根据这些需求，要求学生创作一件创客作品，该具备哪些基础的信息技术知识与技能？在我校这三年开设的信息技术类拓展课程中，我们把具有基础性、易普及的知识模块提取出来，重新设计课程体系结构方案。

1)授课年级：七年级、八年级

2)课时安排：每周1课时，每学期18课时，计72课时

3)课程结构方案：

2、以普及标准规划课程具体内容

依据我校创客教育核心开展思维：在每一位孩子心里种下成为创客的种子，让创客文化成为校园文化的一部份。

“普及”成为衡量课程知识与技能达成的标准。根据课程体系结构规划的具体课程内容的阐述见下：

1，培养编写程序的能力：图形化编程Scratch

许多创客作品的核心控制部份离不开编写程序的技能。但晦涩的编程语言和难懂的编程代码让许多想成为创客的孩子望而却步。图形化程序设计应用软件的出现，技术门槛大幅度降低。

但要把编写程序的课程设置为普及开设的大班教学，就不得不脱离信息学奥赛侧重数学模型与算法的课程思维。

要让编写程序变得有趣好玩易掌握，与制作多媒体作品的形式相结合，激发学生的学习兴趣，有创意地用程序命令控制作品中的角色，实现创作者的想法。

图形化程序设计的软件种类非常多，其中由麻省理工学院(MIT)设计开发的Scratch2.0，用五颜六色的命令块和卡通精灵来创建功能强大的脚本，深受大众喜爱，用户普及全球青少年和成人爱好者。

2，掌握软硬结合的技术：开源硬件Arduino

Arduino开源硬件为实现程序控制硬件设备形成互动的创客作品成为可能。Arduino并不像单片机需要复杂的底层代码以及汇编语言，功能实现基本上要求的是简单而实用的语句，即可控制LED、传感器、舵机等电子元件。

且ArduBlock图形化编程环境让学习者迁移Scratch2.0的编程能力，能够掌握对Arduino编程控制。再加上现在很多Arduino套件封装了接口针脚，学习者可以像组装零件一件搭建一个Arduino的控制作品。

03、重构信息技术课程应注意的要点

1、信息技术课程易滞后

信息技术的迅速发展，让信息技术课程的教材刚出版就面临滞后的风险。因此，学校在重构信息技术课程时，课程教材用电子教材形式供学生使用，并加以定期更新，摆脱滞后的困境。

2、培养编程能力不动摇

传统的信息技术课程一直沿用以培训办公室软件应用为主的课程建设思维。以至于软件被淘汰时，又引发课程的再度开发所带来的资源浪费。

学校在重构信息技术课程时，将对学生开展编程能力的培养定为课程建设的核心思维。编程能力的培养，即关注解决问题能力的培养。

3、考虑学段的课

从小学到高中的信息技术课程如何衔接，初中信息技术课程任重道远。学校重构信息技术课程时，考虑承接小学信息课的Scratch启蒙课，又要为高中信息技术课程的多媒体制作、算法和程序等作好铺垫。