援藏教师工作重点在“造血”

西藏地区学生基础差、底子薄，课堂模式以“一言堂”“满堂灌”的传统教法为主，学生被动听课，缺乏积极主动参与，这些是西藏教育的普遍情形。

此次“组团式”援藏到岗的800名教师中含88名管理人员和712名专任教师。这一数字背后不仅要求教师在岗位教学，更要利用自身教育资源、教育优势，结合西藏当地特色，打造适用于西藏学生的教学课堂和校园环境，转变当地落后的教育理念，形成西藏教育自身的造血细胞，让教育援藏从“输血”到“造血”。

日喀则第一高级中学教师扎顿，用一个故事解释了“输血”和“造血”的区别：“之前有一个援藏老师，来后，跟别的老师（带的班）平均分拉开了20分，韩校长就很生气，问他怎么会这样子？因为你（援藏老师）不仅仅是来上课的，更重要的是带动老师，把其他老师的班都带高20分。如果仅仅是自己教的班成绩提高，那这趟就白来了，你仅仅是个代课老师而已，这也是组团式援藏的初衷。”

扎顿从西藏走出去读了华东师范大学(分数线,专业设置)，毕业后又回到了西藏。他告诉记者，现在一高教学模式是发挥集体智慧，援藏老师和在藏老师共同探讨一个课题，共同决定一个方案，再按照这个方案来教。“老师们会互相听课，援藏老师会对在藏老师进行指导，从现在和未来讲，（援藏老师）带来的理念肯定是更重要的。”

组团式援藏的根本任务是为西藏培养一支“永远带不走的优秀教育专业人才队伍”。为实现这一目标，各援藏教师团队和受援学校实施了“青蓝工程”，通过师徒结对、新老结对、专业结对多种方式，实行援藏教师与当地教师共同承担教学任务、共同备课，提升本地教师专业素养和课堂教学能力。

■问题

援藏时间不一影响教育效果

此次组团援藏原则上以三年为一个周期，但17个援藏省份在期限具体执行上并不统一，教学岗期限分为1、1.5、2和3年等情况，给一些学校带来了援藏教师在藏工作时间与教育周期不匹配的问题。

拉萨市在工作总结中指出，初高中教师从一年级教到三年级才更符合教学规律。而援藏三年，对援藏教师本人的家庭、个人职业发展等都会带来较大影响。因此，在目前的教师援藏实践与教育周期之间出现了矛盾，从一定程度上影响了先进教法的本土化效果和学校的教育教学质量。

山南市也提到，湖南、湖北、安徽三个援藏省份对山南市三所高中的援助时间比较短，援藏教师熟悉本地学情，取得阶段成果后就要返回原岗位，后续援藏教师仍需要一个学期适应本地情况，对三年一个周期的教育规律有所影响。

除此之外，还存在各援藏省份援藏老师待遇差距过大的问题。据《山南市“组团式”教育人才援藏工作情况》，在政策制定时，因各援藏省份交流不够，各地所下发政策文件对援藏教师和援藏教育管理人员的待遇规定不一，内地各省、市、县、校的待遇补助不能明确而产生了不平等，援藏教师援藏期间相互对比易产生心理波动，对作用发挥有所影响。