到了高三综合学习阶段感觉更加吃力。为什么人会打呵欠?当我们感到疲累时,体内已产生了许多的二氧化碳。其实,高三生物复习并不是杂乱无章的,以下这些方法和技巧可供同学们借鉴。对于生物的学习,很多学生认为死记硬背就可以了,因为生物的考点都是最基础的内容,不需要进行严谨逻辑思考,其实这样的想法是错误的。整理了高中生物种群与群落知识点总结,如此干货!大家还不赶快收藏起来~
(3)种群密度的反馈调节
①种内斗争与种群密度的反馈调节:

例如:在蝌蚪密度大的水中,个体较大的蝌蚪能从肠道分泌有毒物质,使幼小蝌蚪死亡率增加;还有桉树的自毒现象等。由此可见,种群具有一定的自我调节机能,是物种生存的一种适应性反应,是维持种群数量相对稳定的重要方式。在海洋鱼类资源急剧减少时,应停止捕捞,制定“休渔期”,使之繁殖增多,还可投放人工繁育的鱼苗,加快种群数量的增长速度。
②种间关系与种群密度的反馈调节:

例如:一片草原上,牧草繁茂,食草动物就多,动物数量的增加,引起牧草衰减,由于牧草衰减,又引起动物数量减少,继而牧草又恢复正常。若过度放牧,则会引起草场退化,进而引起动物种群数量下降。所以要确定草场的合理载畜量,不能超载放牧。
(4)研究种群数量变化的意义
有利于合理利用野生生物资源(如确定草场的合理载畜量),科学防治害虫(农田治虫要选择良机)等。
例如:在利用野生生物资源时,种群数量控制在什么情况下,人类获得资源量最大,又不影响资源的再生?
其实,一般将种群数量控制在环境容纳量的一半,即1/2K值时便可达到例题的要求。
二. 生物群落
1. 概念
生活在一定自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和。
“各种生物”是指种群之间的动物、植物和微生物,而非种群内部。例如:一个山上全部的树是种群吗?不是,树有很多种,只有某一种树才构成种群;是群落吗?不是,还应包括动物、微生物和其他植物。因此,既不是种群,也不是群落。
2. 群落的结构–动态结构
类型:①垂直结构:垂直方向的分层现象(光照、食物等因素的影响)
②水平结构:水平方向不同地段种群类型和密度的差异。
意义:使群落中的资源得到充分、合理的利用。
单一种群则没有这些特征,如:一片竹林中的竹子,有高有低,就不能称为“分层”现象。
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