11月16日-17日，由教育部学校规划建设发展中心主办，山东省教育厅支持，枣庄学院承办的，以“共建共享，向‘大平台+’迈进”为主题的产教融合平台建设经验交流会如期召开。本次会议邀请了业界知名专家、高校代表围绕在网络化、数字化、智能化演化的新时代背景下，如何全面实施“大平台+”战略，推动产教融合模式创新升级展开了讨论与分享。

高屋建瓴：产教融合模式已升级

西交利物浦大学执行校长席酉民以《通过融合式教育创建新型学习创新社区》为题进行了主旨报告。在报告中，席酉民指出，随着人工智能、大数据时代的到来，高校必须要改变已有的形态。其中包括学生的学习方式、教师的教育方式以及学校的组织架构等。

“可以说，产教融合正在推动新型大学形态发生变革。未来大学应该是扁平的，多元的，融合的，分布的。”席酉民表示，未来应该把学校、公司、行业、产业和社会相融合，通过融合重塑大学的价值、大学的影响力。未来的教育方式应该是融合式教育，既要培养学生在专业领域的技能又要让其具备一定的行业造诣。这就需要人才素养结构的调整，需要加强素养教育的功能，需要育人过程的变革，需要新技术的应用，需要育人场景的重塑。其中，素养教育非常重要，需要个性与自我管理，需要全球化公民，需要创新创业家精神，需要绿色可持续素质，需要社会责任与慈善。

华东师范大学终身教授祝智庭在主旨报告中指出，教育信息化对于中国教育现代化意义重大。教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出八大实施行动，其中 “智慧教育创新引领行动”是我国官方文件中第一次出现智慧教育，说明国家已经肯定了智慧教育的发展方向。智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。

祝智庭坦言，智能教育是智慧教育的实践路径，智能技术支持教育从数据到智慧。大学教育应该做到虚实结合;大学教师应该借助技术的赋能，做更多创造性的情感的个性的工作。把适合机器的事情，让机器做;把适合人做的事情，让人来做;把适合人机合作的事情，让人和机器一起来做。同时，应当深度融合创新，创建以基础知识与技能为核心的，结合综合应用能力、个人特长知能和集体智慧的智慧教育生态环境。

教育部学校规划建设发展中心主任陈锋认为，“在推动未来教育和未来学校变革的过程中，有三个非常基础的立足点：一是要回答处于创新驱动发展的时代，教育将以哪种形态继续发展的问题。二是要认识到新的技术不是用来服务传统的教育方式，而是用来颠覆传统的教育模式，进而推动教育形态变革。三是要找准变革方向，前提是把握教育、学习和创新的本质，才能清楚未来发展的逻辑和方向，这需要从人类历史发展的大视野下进行思考。”

在他看来， “大平台+”的战略思维，既是产教融合项目的自然延伸，也是构建智慧学习工场的关键支撑。陈锋表示，产教融合向“大平台+”战略进发，要从六个方面着力：一是深化对大平台+战略的认识，开放化、集成化是大平台的关键，数字化、智能化是大平台的基础;二要加快建设数字化、智能化核心引擎，加快突破要素资源和物理边界的约束，引领学校组织功能、编成结构的深刻变革，加快向创新生态系统演化;三是以开放精神汇聚资源，冲破传统教育封闭自足的供应体系，建设开放多元、竞争合作的供应链体系;四要坚持共建共享发展模式，完善创造价值、分享价值机制;五是以大平台+加快拓展服务领域和范围，持续创新经营模式;六要以大平台发展模式赋能学校，破解跨越式发展的瓶颈约束。

因需而变：产业升级高教变化

正如席酉民、祝智庭、陈锋所言，时下，产教融合的外部环境已经发生改变，这就需要产教融合的进一步升级才能顺应今后的发展。其中，教育领域如何发生变化以适应，来自山东科技大学、贺州学院等高校代表阐述了自己的观点，分享了自己的经验。

山东科技大学电子信息工程学院院长曾庆田表示，时下，大学教育的培养过程中，强调学生的就业，学生的双创能力培养，面对这样的一些新的特点，企业对高校人才的培养其实并不满意，比如企业找不到合适他们要求的人。从产业的角度来讲，急迫需要高校培养创新人才培养的模式，提高人才培养的质量。同时，数字化、智能化和网络化是这个时代的典型特点，这些变化对大学教育也产生了深远影响，带来了新的变革。这也要求大学需要开放，需要和社会高度融合。

“以学校电子信息类专业为例，就存在着行业特色不明显，服务区域经济的能力明显不足，此外电子信息类的毕业生的国际竞争力不足等问题。”

曾庆田介绍说，为了解决这些问题，在对标国家战略和山东省市规划的同时，山东科技大学还瞄准了行业和区域的需求，以及物联网、大数据、云计算、人工智能一系列的新的产业需求。在主动对标的基础上，学校对于电子信息类的专业的发展提出了1+2+3+4的战略发展思路。“具体而言，所谓的‘1’就是要抓住龙头，有国家特色专业电子信息工程为龙头。‘2’就是两个面向，其中一个是面向蓝色，就是海洋，另一个面向黑色就是学校的传统的煤炭的优势。‘3’就是三个依托，主要是依托政府、行业和企业、科研院所相关的优势资源。‘4’就是四个问题导向，着重解决协同育人的模式问题，课程体系问题，双创的实践体系问题，以及国际化的人才的培养问题。”

贺州学院发展规划与教学评估中心（高教研究中心）主任黄文炎认为，随着数字化、平台化、智能化技术应用为标志的工业4.0时代的到来，科技的核心地位愈加凸显。产教融合无论从规模上还是层次上都比以往更加多元且深化。在他看来，首先，“产教融合”不同于传统意义上的校企合作。由对接企业的标准转到对接社会（产业、行业）标准，产教融合由对接企业变为拥抱行业。其次，“产教融合”不同于传统意义上的顶岗实习、订单培养、现代学徒制等，它需要把产业理念、产业技术、产业文化、产业力量引入教学活动，参与育人过程，从而导致高等教育的运行和发展模式发生质的变革。此外，通过产教融合，制定符合行业需求的专业标准和教学标准也变得十分必要，因此需要把行业的需求、人才、技术、生产引入到学校的专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训中，从而实现专业与产业同步升级的良性循环。

据黄文炎介绍，经过多年的实践，贺州学院构建了资源驱动型和需求导向型产教融合模式，并取得了明显的成效。其中，资源驱动型产教融合模式就是引进（企业）行业教育资源和产业资源，包括行业标准和新的教学模式，系统化课程设计、师资、实训、就业等教学服务的一揽子解决方案，与学校资源进行整合，资源方和学校共同引领、推动学校教学改革和管理创新。需求导向型产教融合模式则是以学校的现有学科和专业资源为合作基础，与对学校资源有需求的行业和企业共建合作平台，按照“平台共建、资源共享、项目牵引、人才联动”融合发展模式，互相利用高等学校和企业在人才资源、科学研究、产品研发和生产实践的各自优势，促进学校人才培养目标的实现和企业生产技术进步，驱动产教融合深入发展。这种模式与资源驱动型产教融合模式相比，合作双方各有优势，互有需求，合作动力不主要来自资源方单方驱动。“贺州学院与贺州市本地上市企业广西贺州市正丰农业股份有限公司共建正丰生态农业学院，就是按照这种模式建立全面产教融合关系。”

深度赋能：未来已变促企业调整升级

实现“大平台+”、产教融合深化升级除了教育领域发生变化外，产业也需要做出相应调整，才能做到同步共建，和谐发展。

凤凰数字媒体产业教育集团董事长王阳表示，凤凰数媒产教集团对陈锋提出的“大平台+”战略非常认同和支持，并为融入、互通“大平台+”做了规划。王阳认为，融入“大平台+”首先面临的就是技术瓶颈。目前凤凰数媒产教集团已启动旗下核心产教融合全生态链平台——凤凰数字媒体智慧教育云技术接入程序。技术团队正在完善数据获得、汇集、整合、分析、应用、分发机制，开展算法研究的合作、协同工作，将数字化内容的格式、接口与中心统一，以便未来对接。

据介绍，为加快内部平台的开放机制，凤凰数媒产教集团正在实现内部各个资源方的互通互联。同时，助力院校和企业摆脱所处地域、环境、层次对发展所需信息、资源、人才和项目的约束，推动科研机构、行业、企业和专家学者加入平台建设，推动天使基金、风险投资基金和产业投资基金加入平台建设，推动各层次高等学校、职业院校、培训机构、企业大学和境外教育机构加入平台建设。

王阳表示，“凤凰数媒产教集团将聚焦技术、资源、知识三方面建设，在数字媒体领域不断探索产教融合全新的经营战略、经营思路、经营模式，全力助推教育部学校规划建设发展中心‘大平台+’战略的深化演化，更好地服务于国家创新驱动发展战略。”