据本报报道，在不久前的浙大2019级本科生开学典礼上，几位院士给新生上起了“开学第一课”。比如中国工程院院士巴德年为医学院本科新生讲授的“开学第一课”，可不是巴老拿手的免疫学等专业课，而是通识课。其他的如岑可法院士、杨卫院士讲的也是通识课。

肯定有人会惋惜：这几位重磅院士，时间宝贵，这一两个小时的学时，不给博士硕士来用，却给一群初进大学殿堂的小毛孩讲课，而且是通识课，岂不是太不值了？此话非也。

这几年来，包括浙大在内的大学是越来越重视本科生的通识教育了。比如不久前浙大副校长罗建红就指出，现今教育制度过分强调专业教育，容易把学生的视野限制在一个狭窄知识领域，因此他提出一个概念：全人教育。全人教育强调通识教育在人才培养中的作用，讲究“知识、能力、素质、人格”并重。

几年前，美国的斯坦福大学研究人员一份研究结果显示，中国学生的批判性思维能力在就读大学之前优于全球同龄人，但在本科阶段被“消磨”——中国学生的批判性思维能力在读了两年大学后几乎没有提高，而美、俄的同龄人则取得了显著进步。为什么？通识能力的问题。这首先涉及到一个自学能力的问题。本科阶段是提升学生认知水平、观察能力、思维能力的最佳时期。但正如巴老所说，在大学里，“你三分之一的知识和能力不是老师教的，而是你自学来的。当医生后，60%甚至更多的知识和技术来源于自学。所以养成自学的能力，是大学生区别于中学生的重要标志。”自学自悟就是一种通识能力。

更重要的是，大学本科最根本的任务是：“学会，悟懂，并践行做人、做事、做学问的根本道理。”这些通识才是大学本科教育的核心。专业可以迟一两年选定，甚至还可以跨学科，培养多学科交叉复合的知识与能力结构。但从另一个角度来讲，眼前的知识、能力固然重要，素质、人格更对一个人有决定作用。有了完善的人格素质，拥有了真善美的心灵正确的世界观，一个人才能百折不饶，艰苦奋斗，为自己为国家而奋斗。修好身，育好人，才能齐家治国平天下。

有人说：本科教育的灵魂在于“育人”，而非“制器”。院士丰富的知识和人生感悟，就像制高点上的火炬，点燃了学子的心田，照亮了他们的前程。这些年，大学课堂上越来越鲜见名家大师的身影，重科研而轻教育之风为患不浅。然而，大学生更需大师点拨，大学者，大师之谓也。这就是院士上通识课意义所在。