今社会应试教育的论调铺天盖地，素质教育举步维艰。其实从古至今中国的教育大都是陷入了应试教育的泥沼，例如范进中举正是古代教育的真实写照。考试是一种手段，而且仅仅是一种不完全更不完善的评价手段，作为教师应该清醒地认识到：试题和分数给人以事实，但不能给人以结论。今天的教育，人们越来越重视考试，考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。师生如何看待考试，成了横亘在大家面前的一道重要试题，它测试出我们的教育价值观。考试的最终目的仍然是为了学生，为了学生的健康发展、幸福成长，所以作为教师面对考试也一定要有人文关怀之心。

考前动员是为了鼓励，而不是施压

考前动员，常态的做法是不断强调考试的重要性。我们会把考试的意义无限延伸，推到无比重要的地步，只能成功，不能失败，最终导致学生高度紧张。

更有甚者，在重大考试前，许多学校都流行搞学生的誓师大会，把考试当作一场人生举足轻重的战斗，向前一步生，退后一步死。这其实是把孩子逼向绝路，学生在重压之下，更加容易导致失常。

前段时间美国社交网络热传一封感人至深的老师在州统考ISTEP之前写给全班同学的公开信，在此摘录片段：

这些考试不能评定你们身上独一无二的特别品质。发明考试还有打分的人并没有像我这样了解你们，当然更不如你的家人那般了解。

……

你得到的分数会说明一些事，但不会说明所有。这些考试不能定义你。表现聪明有很多方式，你是聪明的，你已足够聪明！你是点亮我生活的那一道光，是我每天开心工作的理由。所以，在考试季的时候请记住，没有一种方式可以“测试”你身上令人惊叹的品质。

我只希望，你们能尽最大努力，还有不要放弃。为这，你从幼儿园就开始努力，你已经准备好了。我相信你！

在考前应当引导学生以平和的心态看待考试。上面这位美国老师在信中不是提醒学生“少壮不努力老大徒伤悲”，而是鼓励他们不要太看重这场考试，因为它并不能评定“所有令你独一无二的品质”，这句话一语中的，说到考试的本质。

多年后学生们回忆考试时光，美国老师的考前动员，恐怕比老师的每一次忠告更令人温暖、还念。

考试是为了成全，而不是为难

教育到底是为了学生，还是难为学生？考试是为了成全学生，还是为了难为学生？这直接关乎教师的教育价值观。

著名作家席慕蓉念初中时，数学十分糟糕，毕业时必须通过补考才能合格。补考那天上午，老师板书了4道题让全班同学演算。有其他同学把所有题的答案写给她让她背熟。下午的补考试卷上，竟然正是上午那4道题。凭着记熟的3个答案，她得了75分，终于毕了业。初中最后的那节数学课，后来成为她生命中最温馨美丽的印迹。

现行的考试评价体系，是用一根尺子量所有的学生，而事实上学生是有差异的，有些学生差异还很大，为什么一定要让数学很差而语文很好的学生和数学很好的学生考一样的试卷，为什么一定要因为数学一门考试而影响这个孩子的毕业？用一种评价方式评价所有的学生原本就是错误的，美国高中学生数学好的孩子可以提前学习大学数学，数学不好的孩子其数学水平只要达到相当于中国学生初二水平就可以高中毕业。

试卷评判是为了成长，而不是分数

如何评判学生的试卷也反映出教师的基本价值思想。

南开中学1941年毕业的谢邦敏富有文学才华，但数理化成绩不佳，毕业考他的物理交了白卷，即兴在卷上填了一首词。物理老师魏荣爵评卷时也在卷上赋诗一首：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”谢邦敏顺利毕业，考入西南联大法律系。

这个故事深深地打动了我。按照常规而言，学生交白卷那肯定是判他0分，甚至可以找该同学谈话，找家长告状，让学生端正考试态度，端正学习态度，进而可以在一定范围内对该同学进行严肃批评。生活中也不乏这样处理的教师。

但对比一下魏荣爵老师，在他心中学生的成长至关重要，物理分数高低无关大局，学生人各有志，教师宽容为本，助学生一臂之力，让学生顺利升学！这就是教师的人文情怀。

另外，一位小学校长的童年记忆也深深打动了我：

由于中途转学，功课落下了不少。一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字:“哎呀!”。此刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在给我机会，老师在期待着我，老师在用这样一个善意玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然，又一次考试我得了满分。许多年过去了，我又经历了无数次考试，见到过成百上千张试卷，但只有那份没有分数，写着“哎呀!”的试卷，成了我心中永远的珍藏。

我们一再强调教师要“一切以学生发展为本”，但是在现实教育教学之中，不少教师却是以考试为本，以分数为本，批卷过程中眼里只有对错，心中没有学生成长，结果评卷这一原本具有人文价值的工作变成了纯粹的技术活。前面这两位教师心中真的装有学生，是真的为学生，而不是为分数考虑，批上一个“哎呀！”包含多少关怀和期待，给了学生多少信任和激励！

试卷讲评是为了评，而不是讲

我们常态的试卷讲评基本上是以老师宣讲为主，这种宣讲存在两个问题。

一种问题是只讲不评。

讲评试卷重在评，所谓评就是要评出学生的问题所在、原因所在、规律所在、方法所在。

有的老师讲评过程中也会点到学生问题，但不去引导学生自己思考产生问题的原因，这样下去同样的问题会再一次出现；

有的老师也会分析原因，但不去分析这些问题、这些现象的规律所在，学生只知道具体个别现象，不能掌握一般规律，不会举一反三，收效甚微；

有的老师也会讲一般性的规律，也能带着学生举一反三，但不去进一步地指导学生思考问题的方式、解决问题的方法，学生的思维问题不能得以解决。

真正促进学生成长的讲评试卷就是要与学生共同分析问题、共同分析原因、共同举一反三，让学生掌握规律，掌握方法，实现有效的进步。

还有一种问题是有面无点。

一个班级的学生肯定有不同的问题，因此要帮助每一个学生发展，考试之后一一面批面谈是非常有效的方法。针对某个学生的问题，具体分析、指导，真正做到面向每个学生，针对每个问题，为学生明天的成长发展负责。英国里丁肯德里克中学在新生入学后，每个学生要和老师一对一讨论制定个体长期目标；每个学期的成绩分析日，老师都会和学生单独讨论目标达成情况并提出指导意见。这也体现了教师对学生的人文关怀。

考后奖惩是为了激发，而不是扭曲

考试之后老师评卷，评卷之后试卷讲评，讲评之后许多老师会搞一些奖惩措施，目的是要激发学生努力学习。但怎么做却很值得商榷。

云南昆明某中学有家长投诉，反映孩子班上月评成绩倒数后三名的学生要送礼给前三名的学生。而副校长称，“学生是自愿买一些东西送给成绩好的同学的，老师尊重学生的意愿”。（中国广播网报道）

上述这个案例就十分荒唐，我估计这所学校的老师可能还觉得这种方法一举两得，既奖励了成绩好的学生，又惩罚了成绩不好的学生。

他们没有想到这样做给学生以极大的负面影响，且侵犯了孩子的正当权利，学校无权主张学生送礼，教师更无权逼着学生送礼，无论这礼物是给谁。

这种做法对成绩好的同学不是鼓励，而是腐蚀，因为成绩好就可以“不劳而获”；这种做法对成绩差的学生是一种人格扭曲，因为成绩差就要向别人进贡。这是反伦理的教育，这是教师反道德的行为。

教师对学生的教育不仅体现在说教上，更重要的是体现在具体教学行为之中，每一次上课，每一次考试，都蕴藏了教育，都体现了教师的人文素养，都体现了教师的学生观。2012年美国“国家年度教师”奖获得者丽贝卡·米沃基说：“当好老师，除了付出，没有捷径。对工作的无限热情，对学生潜力的无限信任，对每天工作取得一点进步的强烈渴望，还有对每天来到教室中这些具有特殊才能和天赋的孩子们的欣赏，这些正是全美国乃至全世界优秀教师身上表现出的共同特点。”

对学生的态度直接决定了教师的伦理素质，如果是基于对学生的无限信任、对学生的充分欣赏、对学生未来发展负责，那么教师的教学行为一定会充满人文性，体现出对学生的人文关怀。