2、做好心理咨询工作，开发潜能促成学生健康发展

开设心理咨询，是对学生进行心理辅导、排除心理障碍必不可少的教育手段。现代著名的瑞士心理学家和精神分析心理学创始人荣格曾说，心理咨询不是能医百病的灵丹和对幸福的许诺，而是启发我们对人生苦难的坚韧无畏。所谓心理咨询指的是帮助人们解决学习、工作、生活、疾病和康复等方面出现的心理问题，以维护和增进心理健康，促进潜能的充分发展。

(1)在接待学生心理咨询中，我们遵循的原则

平等尊重原则

接受学生心理咨询的过程，也是一个师生双向交流，共同探讨的过程。因此，我们咨询老师一直坚持把学生放在与自己平等的地位，给学生以充分尊重，这样也容易缩小教师与学生的心理距离，消除对方的顾虑和拘束，使对方在平等和谐的气氛中服从真理，择善而从，受到启发。

同感真诚原则

在接待学生中，我们坚持同感真诚原则。态度和蔼，推心置腹，给学生以亲切感、实在感。充分理解对方，认真倾听对方的诉说，让对方把心中的感受、困惑、怒气、忧愁等尽情抖露出来。师生之间心理上有了沟通，引起共鸣。这样学生才能敞开心扉，将内心世界充分显露出来，教师才能对症下药。

保密原则

学生到心理咨询室去咨询，常常把自己一些在其他场合不宜透露的事情或不宜暴露的矛盾说出来。咨询老师坚持严格为其保密，告之决不会把任何事告诉组织和其他任何人。

(2)在心理辅导过程中，我们采取主要的步骤和方法

迅速全面掌握情况

教师在倾听学生的诉说过程中，精力高度集中，要在有限的时间和有限的信息中迅速全面掌握有关情况。主要包括对方的学习、生活、性格、爱好、家庭、社会交往等情况以及近期情绪、行为变化的原因，及时把握对方的思想、心理问题的焦点。

轻松导入，循循善诱

我们在掌握了学生的一些基本情况并制定了疏导方案后，首先表示理解和有同感，然后谈一些双方都感兴趣的话题，以形成初级心理接触。然后循循善诱，帮助对方分析原因，化解矛盾，消除烦恼，调适情绪，制定对策。

目标激励，鼓励进步

对前来咨询的学生，我们不仅是帮其化解矛盾，排忧解难，而且还要帮助他们设立适合自己实际的有利于使之尽快走出低谷的小小奋斗目标，并鼓励其为实现近期目标而努力，一步一个脚印地实现自己学习、生活的理想。

挖掘潜能，开启智慧

每个学生都在自己的脖子上挂着两个字“价值”，教师的责任是帮助每个学生发挥其最大潜能，帮助他们拼命地发挥长处，为他们提供一个有利于成长的“人际情景”，人的潜能就能激发出来。

巩固成果

心理咨询辅导最后一个阶段，是巩固谈话的心理效应和成果。我们一般都是注意观察对方的情绪，观察其思想认识上的变化，并认真听取对方的表态。恰当地提出希望要求。对有严重心理问题的学生还要求其过一段时间给我们一个“回音”。

总之，心理咨询与心理辅导是配合心理健康教育、达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。因此，不断的完善和改进心理咨询与心理辅导工作，是更好地增进学生心理健康、优化心理品质、开发心理潜能、协调心理行为、促进学生全面发展的重要举措。

3、开展家庭心理辅导，将学生心理素质的构建与培养延伸到家庭中去。

家庭环境中的诸多因素对孩子的心理素质都有深刻、持久的影响。为此，我们要从以下几个方面开展这方面的工作：

(1)指导家长改进与子女的沟通方式 家庭成员的情感维系和家庭的气氛融洽对沟通家长与子女的关系有着重要的作用。亲子沟通可以分享快乐、倾诉烦恼、表达爱心，能使子女保持心情愉悦，也可以配合学校帮助学生解决一些心里困扰。

(2)指导家长树立正确的教育观念 目前家庭教育有一些不良的倾向，如过分重视子女的学业成绩，对子女的学习期望值过高，轻视学生良好个性品质的培养，对孩子过度保护或放任自流等，这些都不利于学生的身心健康成长。因此，要帮助家长树立正确的教育观念，与学校协同一致，促进学生健康成长。

(3)指导家长营造良好的家庭文化氛围 创设安静的学习环境，满足孩子求知的欲望。父母闲暇活动也要提高格调和品位，改变不良的生活习惯，给孩子以良好的影响。

(4)对特殊家庭进行分类指导 我们将特殊家庭分离婚家庭、闹离婚家庭、分居家庭、寄养家庭、罪犯家庭、残疾人家庭、领养家庭、“新贵族”家庭、婚后重组家庭等，学校尤其重视这些家庭学生的心理辅导工作，并有针对性地对其进行指导。

七、课题研究的启示

1、开展心理教育，明确目的至关重要

学生心理问题主要是发展性问题。发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交流范围扩大出现的问题，主要表现为不适应，而非心理疾病。学校心理教育一要维护学生心理健康，二要培养学生健全的人格，三要开发学生心理潜能。使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。学校心理教育应当把重点放在全体学生的心理健康发展上，而不仅是个别学生的个别问题矫正，切不能把学校心理教育与心理治疗、思想品德教育混为一谈。

2、开展心理教育，理论指导至关重要

学生群体有其心理和行为群体特殊性。在类似的环境条件下，这种特殊性在个体上的表现程度仍有很大差异，这是个体感受和评价有差异，是认知不同的结果。要提高学生的心理素质，规范学生的外显行为，使每一个学生的心理不同程度地朝着健康的方向发展，首要任务是要让学生正确地进行认知。认识到心理教育的关键不是去排除诱发性事件或不良情绪行为，而在于改变个体的认知结构。所以，我们心理教育的出发点就在“认知”上，以艾利斯(AEliS)理性情绪理论为主要理论依据。

3、开展心理教育，培训教师至关重要

一般认为，教师的不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，许多学生的心理问题恰恰来自教师不适当的教育教学方法。开展心理教育的对象不仅仅是学生，更重要的是教师(及家长)。在教师中开展心理教育知识的培训，关键的问题是转变教育观念，规范教育教学行为，掌握心理教育的基本理论和方法，让每一位教师以自身健康的心理去影响学生。所以，做好教师的培训工作是保证心理教育顺利实施的关键。

4、开展心理教育，遵循原则至关重要

教育有其自身规律。学校开展心理教育，应使心理原则与教育原则相融合，遵循几项主要原则：一是发展性原则。必须以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须立足于促进学生心理发展，帮助学生构建良好的心理品质为宗旨。二是自我教育原则。健康心理素质的形成不能仅依靠教师传授心理知识去实现，必须激发和调动学生的主体意识，依靠学生的自我感受、自我体验，因而必须注重情景创设和行为训练。三是合作性原则。心理教育不可能是一项孤立的教育活动，它需要与班主任工作及学校德育工作相结合，与学科教育工作相结合，并且将学校教育、家庭教育联系在一起，统一目标，互相配合。