今年全国两会前夕，许多地方人大代表与政协委员就教师的待遇、地位、职称、负担、专业成长等再次发声，他们替教师说了什么话?

优化中小学教师职称晋升政策

目前，部分地区存在中小学教师职称晋升难的现状，比如根据现有职称晋升的相关政策规定，部分中小学教师晋升高一级职称，只有在本学校有高一级教师职称空岗数额时，才可以申报评审。部分进入城区学校的教师晋升职称时，如果没有对应职称空岗，就只能等待。甘肃省人大代表王红梅每年在深入学校调研时发现，部分一级教师符合晋升副高级岗位条件，然而由于岗位有限，无法享受副高级职称教师的待遇，这严重挫伤了部分中小学教师工作的积极性。为此，王红梅建议人社部、教育部等部门进一步优化中小学教师职称晋升的相关政策规定，解决一级教师申报评审高一级教师职称时的困难和问题。一是调整空岗比例，提高岗位数;二是放宽一级和高级教师破格范围，让更多的优秀教师破格晋升到高一级职称。

推进师德师风建设常态化

教师是立教之本、兴教之源。近年来，师德师风建设一直是教育行政部门关注的重点。随着教育部《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件的出台，师德师风建设已摆上了各级政府和教育部门的重要议事日程。安徽省政协委员、淮北市人民路学校教务主任苏文芳认为，必须坚持求真务实、常抓不懈的精神，才能确保师德师风建设取得良好实效。

苏文芳建议，要推进师德师风建设常态化，并建立严格的教师录用和管理制度。推行教师入职前宣誓和签订职业道德承诺书制度，全面实行师德考核负面清单制度和“一票否决制度”。苏文芳还建议，对教师进行严管的同时，也应当注重保障教师的权益和待遇。“现在教师管理学生的权限受到非常大的限制，之前是学生‘怕’老师，现在是老师‘怕’学生。”苏文芳表示，应当赋予教师在管理学生方面适度的权限，让教师“敢管、敢批评”。

让农村幼儿教师“留得住”

自《乡村教师支持计划(2015-2020年)》颁布以来，各地采取有力措施加大乡村教师补充力度，“下得去”的通道已基本打通，但“留得住”的难题成为当前乡村特别是深度贫困地区教师队伍建设的重点。深度贫困地区由于编制少，幼儿专职教师十分欠缺，多数由农村小学分流出来的教师担任，增加了教师工作负担。

为此，民进甘肃省委员会建议：首先，加快推进深度贫困地区学前教育发展。大力推动学前教育向行政村延伸，保障学前教育在解放农村劳动力、阻断贫困代际传递方面的作用得到有效发挥。

其次，对于特困地区，建议对学前教育基础薄弱、确有需求的县进行项目安排。加大贫困地区学前教育配套设施的建设，为贫困家庭解放劳力，减轻家庭负担;关注边远山区学前教育发展，乡镇中心地区和偏远山村地区在经费投入与师资配置等方面要保持适度均衡，防止农村地区享受扶贫教育资金支持与不享受的幼儿园发展差距拉大。

提高中小学班主任津贴

中小学班主任工作负担重，职业压力大，除了做好日常班级管理、应对学校各项考核、配合学校做好各种检查评估外，还需要做好家长、其他学科教师的沟通协调工作。目前，班主任的工作津贴低，激励机制和培训机制不完善。

为了调动广大班主任的工作积极性，青岛市人大代表、青岛崂山三中教师林诗红建议：合理核定班主任基本工作量，切实提高班主任工作待遇，建立健全班主任激励机制，设立专项资金，将班主任津贴调整为每人每月不少于1000元，具体按班主任年限和工作完成的质量予以区分发放。