许多时候，我们经常用动静结合、相得益彰来评价一节课的成功，而英语课中的“动”与“静”主要受两个方面的影响：其一，受教学方法与策略的影响。英语课上，类似游戏唱歌、会话表演、小组比赛、任务调查等活动，容易让学生思维活跃，积极表现；也有一些活动，如文本阅读、听力回答、完成练习等，会让课堂气氛相对安静。一节成功的英语课既不能让学生一直处于兴奋之中，也不能让课堂始终安静压抑。其二，受教师教学组织与实施水平的影响，有的英语课组织无序，课堂喧嚣吵闹，学生无法安静学习；有的英语课教师教学方法单调，学生昏昏欲睡，缺乏求知的欲望。那么，英语教师如何让课堂动静相宜，我认为要把握好四个“适”。

适合。适合学生的教育才是最好的教育，同样，适合学生的教学方法才是最好的方法。学生对学习内容与课堂形式的喜好，会随着心理与年龄发展产生显著变化。例如近期校内青年教师赛课中，有两位教师分别执教一年级和六年级，他们在讲授一些动词时，都不约而同地采用了TPR教学方法，让学生跟着自己边做动作边大声复述学习内容，但是取得的效果相差甚远。一年级学生兴趣高昂，积极参与，而六年级学生扭扭捏捏不敢展示。因此，我们不能因为要让课堂“动”起来，而忽视学生的特点，采用不适合学生的教学方法。

适时。一节理想的英语课，应该让学生在动静交替的活动中，获得学科素养的提升。开展好这样的活动，就需要英语教师根据学习目标，适时实施动静转换的递进式教学活动。例如学习《Birthday》一课，上课时学生先自读课文，圈出过生日的活动词汇，并在悠扬的轻音乐中理解文本的意思，找出关键词。随后，学生4人一组，开展小组讨论，对课文内容进行拓展，并说说自己的生日，还会做哪些事情。在教学《Asking the way》时，执教教师先通过静态图标展示学习turn left，turn right等语言知识；接着通过学生齐做快速转身的游戏，来巩固知识；然后通过城市沙盘，让学生运用知识，介绍自己上学的路；最后，教师让学生先小组讨论，再各自安静地完成一篇介绍路程的短文。本环节中，学生由静心学到开心玩，从互助用到独立思，正因为动与静的教学活动适时地转换，学习重点与难点才能得到内化与提升。

适当。英语课上，动与静也体现在学生知识与能力的生成过程中。“动”是学生主动参与学习的过程，而“静”是学生思考、辨析、内化的过程。因此，这样的动与静缺一不可，教师应该给学生充分的动与静的时间，创设适当的情境和任务，让他们通过静心阅读、聆听，实现语言的输入，通过参与合作、交流的活动，习得语言。例如，在公开课《Goldilocks and the three bears》上，教师在设计时忽视了文本的学习，将课堂的大部分时间用在了分角色朗读和课文表演上，虽然课堂气氛活跃，学生也能重复出课文内容，但大部分学生不能理解句型结构，以及重点词汇的意义。这样的课堂，虽然“动”了起来，却与学习目标南辕北辙。

适度。一节成功的英语课，要动静有度，张弛结合。有时动、静会同时存在于同一个教学环节中，这时教师就要做好调控。例如，一位教师执教《Helping our parents》一课，让5名学生上台扮演家庭成员，并表演对话。此时，如果教师调控有度，台上的学生就会通过动态演示，让台下学生静观习得，从而达到动静间的统一与融合。但是课堂上个别表演的学生动作乖张，引起台下学生哄堂大笑，教师却束手无策。在这个过程中，教师没有做到及时引导，没有掌握好学生表演活动的度，让学生的关注点没有停留在语言学习上，造成课堂失控。

课堂中的动与静，就像花与叶。“动”似五彩斑斓花儿的绽放，“静”如面朝阳光绿叶的能量积蓄。教师要科学处理好英语课堂中的动静关系，让学生活动有目的、有秩序、有实效，这样的课堂教学才会真正充满活力，才能实现生本目标。